探究性学习在初中化学课堂教学中的实践分析(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】第三是疑问和错误。这类学习资源,我们称之为生成性资源。即,并不是教师根据教学需要预设的探究内容和方向。而是学生在学习过程中产生的疑问或出
第三是疑问和错误。这类学习资源,我们称之为生成性资源。即,并不是教师根据教学需要预设的探究内容和方向。而是学生在学习过程中产生的疑问或出现的错误。将疑问和错误作为探究资源和内容,可以起到多方面的作用。一是满足学生对知识的需求,二是解除学习中的问题和阻力,三是培养学生的探究精神。
(二)注意探究的趣味性
化学很有趣,但化学也很“学术”。当在化学知识探究的过程中过于强调严谨、严肃的治学态度时,初中学生往往就会对化学产生厌倦、排斥的心理。而探究性学习又特别依赖于学生的高度自主,如果学生一旦失去了对化学学习、探究的兴趣,探究性学习也就很难推进并取得预期的教育效果。所以,在初中化学的探究活动中,教师不仅要关注学生知识的掌握和素养建设,也要关注探究内容、形式是否能够吸引学生。
比如在学习“燃烧”这部分知识时,如果我们为了让学生了解“氧气是燃烧的条件”这个知识点,只让他们用灯罩盖在酒精灯上就完成实验,这个过程就过于简单无趣了。虽然能清楚地说明原理,但学生显然觉得“不过瘾”,意犹未尽。如果我们总是组织这么简单的探究,学生很快就会失去参与探究的兴趣。所以,这个实验我们可以设计得复杂些、多样些,让学生多尝试几种灭火方式、多试验几种燃烧材料。比如蜡烛、纸条、棉球,少量的油或白酒,让大家想一想,如果要隔绝氧气,在没有“灯罩”这些专用设备时,应该怎么办(如湿纸、湿布、帽子甚至可以尝试负压法)。让学生创意地去进行探究,马上就能激发学生的探究热情,而且还能培养他们的创新思维、实践素养。
(三)理论与实践相融合
我们前面说过,化学的理论性强,但对初中生来说,纯理论的探究没有吸引力也不利于学生掌握知识。应尽量让学生参与动手体验来完成探究。但是,在学生探究过程中,也不能完全将理论排除在外。因为,化学的学习目标之一,就是要让学生掌握化学理论,如果只是进行体验,不利于知识的系统掌握。此外,学生的探究成功率,需要以理论作为支撑。如果学生没有理论依据,凭感觉乱“探”乱“究”,探究的效率会非常低,也起不到教育效果。所以,初中化学的探究性学习,实践操作是主要形式,但一定不能完全脱离理论。
理论与实践的结合,在探究学习中有两种运用方式。
一种是理论前置法。即,教师先给学生讲解理论,等学生理解了理论之后,再去动手验证和创新。比如上面提到的“灭火”探究,就是先让学生知道了隔绝氧气的原理之后,再让他们探究怎样隔绝氧气。
另一种是理论后置法。就是先让学生根据化学现象进行探究,然后对体验操作的结果进行提炼,形成理论认知。比如在学习“物质在水中的分散”时,考虑到物质溶解到水中的现象很容易分辨,所以教师并不先给学生结论,而是给他们准备好高锰酸钾、食盐、粉笔灰、油、水等实验材料,让学生先分组进行实验探究。然后,让各组将观察到的实验结果进行归纳,初步形成理论认知。
不管是理论在前还是理论在后,需要强调的就是,在初中化学的探究性学习中,突出直观体验性是重点,但不能完全脱离理论。
(四)教师应起辅助作用
还有一点是需要注意的,我们虽然反复强调探究性学习应以学生为主体,要让学生充分自主地参与探究。但是,在教学实践中,有些教师“矫枉过正”,认为只要给学生布置好任务,教师就应完全退出。一旦参与了探究,就是对学生素养发展的负面“干预”。其实,这种教学理念也不正确。毕竟,我们组织学生进行探究性学习,目的是让他们掌握知识、发展素养。但以初中生的学习力水平和对学习方向的掌握能力来说,显然,完全独立的探究很可能是效率低,或者会偏离方向的。还如“灭火”探究,有些学生把蜡烛蕊剪断,或将火压灭,虽然同样达到了灭火的目的,但化学原理就不一样了(在研究助燃剂的时候去探究去除可燃物),就容易对理论产生错误判断。
所以,根据探究内容的难易以及学生在探究中可能遇到的思维、操作难点,教师应全程关注学生的探究并及时予以必要的辅助、指导,才能保证学生探究性学习的质量和效率。
比如学习“铁的冶炼”时,教师让学生做一氧化碳和氧化铁的反应实验,探究铁的冶炼原理。但其实,这个实验只是给学生一个最简单的理论认知,真实的冶炼工艺要比这个实验复杂得多。教师应利用多媒体向学生展示钢铁厂生产的场景和工艺流程图,让学生对真实的生产情境进行感性认知。如果不进行这样的辅助引导,学生很可能会简单地认为“原来冶炼这么简单”——这样的认知结果,显然是不利于其实践素养正确构建的。
文章来源:《绥化学院学报》 网址: http://www.shxyxb.cn/qikandaodu/2021/0122/436.html