利用线上教学开展化学第二课堂活动①(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】三、 生活中寻找实验替代品,激发学生的发散思维 初中化学教学中出现的都是一些比较基础的实验内容,教师在进行实验教学时可以选择适当的替代品,
三、 生活中寻找实验替代品,激发学生的发散思维
初中化学教学中出现的都是一些比较基础的实验内容,教师在进行实验教学时可以选择适当的替代品,在线上帮助学生分析实验材料在用途上的优劣。通过线上学习与实际的生活操作,可以让更多的学生在实验中了解化学实验的原理与实质,使个人的探究欲得以发挥出来。从而促使学生主动在生活中寻找实验的替代品,用发展与联系的思想去看待实验内容。此外,线上教学对学生的实验能够起到设计指导作用,让更多的学生主动参与到化学实验之中。而借助实验材料的替换,可以引导学生发问,使其对实验的操作步骤与具体现象产生深刻的理解,能够促进学生发散性思维的培养,在材料的替换与联想中进行实验的深入思考。实际上,发散思维更有助于学生接触新的知识,在与互联网的融合下,学生可以进行实验方向的文献查询,分析实验总结中问题的成因,从而对某一方面的实验过程形成系统性的理解。
如,在“氧气的制备”这一实验中,学生能够认识到氧气来源于反应物中氧元素在另一种意义上的“富集”,从氯酸钾与高锰酸钾的受热分解产生氧气上进行联想,认识到一些有氧酸的不稳定性。教师可以在这时鼓励学生从生活中容易接触到的一些比较安全的有氧酸去进行实验,研究其是否会在受热下分解,或者在其他外界因素的影响下也会进行分解。之后,教师可以给学生提供渠道,使其主动查询诸如草酸、醋酸等受热分解的可能性,并指出过氧化物的不稳定性,从而让学生在生活中寻找一些常见过氧化物,如过氧化氢、过氧化钠、过氧化钙等,使其认识到过氧化物的不稳定性。教师还可以联系网络上一些诸如超氧化钾、超氧化钠、超氧化铯等的加热来帮助学生理解。而为了激发学生的思维,教师还可从水电解生成氧气、原电池生成氧气的思路进行教学,拓展初中生的化学知识面。
四、 课本实验装置的改进,激发学生的创新思维
为了让学生进一步在实验中找到正确的学习方向,教师能让学生在线上教学中学习他人的实验经验,尝试对现有的实验内容进行改进。这需要建立在学生对实验内容的充分了解中,教师需要针对实验进行重点授课,使学生能够进行全面而细致的学习。在实验方法的比较与实验装置的对比中,让学生根据已有的条件与设备去设计实验流程,对实验做出一定的改进,从而提高化学反应的速率,或者提高实验的安全性,亦或精简了实验操作与实验仪器。如此,初中生在线上学习中能够从理论上去改进原本的实验装置,做到小小的改变与创新,有利于个人创思维与科研精神的培养。而在实验改进的同时,也能帮助学生树立关于实验的安全常识,对实验操作中的细节逐渐形成自己的考量,学会尝试运用创新的方式去解决实验中出现的各种问题。
如,在木炭的燃烧实验中,木炭可能由于氧气的不足而燃烧不充分,产生一定量的一氧化碳气体;而一氧化碳还原氧化铜的实验中,也有可能因为一氧化碳排气管与火焰接触的不充分,导致一部分一氧化碳被放出。教师可以让学生在网络上选取各种实验装置,力求在精简高效的前提下去优化实验装置。很快,有学生把排气管与尖嘴管同时放入带隔板的Ca(OH)2溶液中,尖嘴管悬空不与溶液接触,末端直接靠近酒精灯火焰,这样,避免了一氧化碳的泄露造成危害。而在加热高锰酸钾制取氧气的实验中,有同学发现在倾斜试管、即使管口加棉花也依然会有一定量的高锰酸钾冲出,这来源于溶液受热的不均匀。所以尝试用硅脂涂抹试管底部或者用铝箔包裹试管,使其受热均匀,提高了实验的安全性。这样,课本上的实验装置得到了一定改进,在大胆的想象与创新下,学生的创新思维被充分激发出来,使他们能够对实验产生更高的热情。
五、 总结
线上教学给初中化学教学创造了第二课堂的条件,在互联网的综合运用下,化学教学变得更有特色与亮点,学生能够做到对化学学习的快速熟悉,产生强烈的科研探知欲,对其能力成长有着更为积极的作用。尽管线上教学开展第二课堂的模式还不太成熟,但是我有理由相信,化学教学能够在与网络的融合中相互促进、高速发展,强化教学的知识广度与深度,给实际课堂提供更有力的支撑。
[1]奚丹.网络平台视域下生理学第二课堂教学模式应用探究[J].中国卫生产业,2019.
[2]曹园园,蒋淑琴,庞元凤.开展卫生化学第二课堂,全面提高学生科研素质[J].基础医学教育,2019.
文章来源:《绥化学院学报》 网址: http://www.shxyxb.cn/qikandaodu/2021/0122/432.html